随着科学技术的进步，尤其是信息科技的进步，数字素养与技能成为社会主义事业建设者的一种必备素养和技能，学校需要成为数字素养教育和信息科技课程的主阵地。如果把以前选修的信息技术课比喻成“0”，那么现在纳入必修的信息科技课就是“1”，教育部把信息技术课改为信息科技课，并且列入必修，这是从“0”到“1”的巨大转变，也必将产生深远的积极影响。
从培养信息科技课程核心素养出发
对于一线教师来说，开展任何一门课程，都要从培养学生学科核心素养出发。同样，培养学科核心素养也是信息科技课程的出发点。
信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个维度有各自的特征，同时又互相支持、互相渗透，能够共同促进学生数字素养与技能的提升。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。计算思维是指个体运用计算机科学的思想方法，在问题解决过程中涉及分解、建模、算法设计等思维活动。数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中，通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。
我们在设计信息科技课程标准的时候，首先把学生分成四个学段：第一学段（1—2年级）、第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级）、第四学段（7—9年级）。我们对四个学段学生的学科核心素养表现做了刻画，设计了素养表现的二维表，其中一个维度是学段，另一个维度是数字素养的四个层次，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。数字素养表现的二维表刻画了学生在不同学段、不同维度应该达到的素养表现。
定义了素养表现，就相当于定义了培养学生的目标。根据素养表现，我们研究学科逻辑如何支持这些素养表现的培育；有了学科逻辑主线，我们开始研究课程内容承载如何满足素养表现要求和学科逻辑主线；有了课程内容以后，我们开始研究应该选择什么样的情境和案例，这些情境和案例是“平衡”的重要的手段。义务教育信息科技课程标准不能只有城市的案例，还需要有一些乡村的案例；不能只有经济发达地区的案例，还要有一些经济欠发达地区的案例。有了情境和案例以后，我们还要有学业质量标准。
因此，素养表现是起点，我们要利用、把握好素养表现培育的学科逻辑，组织好内容承载，选择好情境案例，控制好学业质量。经历了多次迭代与优化，最终形成了本次公布的课程标准。
新课标即将带来三大明显变化
过去，义务教育阶段信息科技课程没有国家级的课程标准，部分省市在综合实践活动中有一部分信息技术内容。然而，信息技术课程内容过于强调操作，如文字录入、软件的学习和操作、编程等。其实，这些都不是信息科技素养教育的核心。
这次公布的新课标第一个明显变化就是把信息技术改为信息科技，课程名称的改变体现了教育思维的重大变革。技术的导向，
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