最早对信息技术的核心信息素养产生质疑，是因为06年左右，在苗的论坛里，许多的信息技术一线老师提出了这个学科找不到自己的核心。如果从信息素养来看，那么对自己学科的信息都不能正确的分析处理，找不到核心，那必然不可能培养这个信息素养。
如果分析这个学科的前世今生，在2千年之前，这个学科名字是叫计算机（电脑），主要是学的VB，核心必然是算法为主。但2千年后，这个学科就改名为信息技术，然后核心就变成信息素养了。从学科的核心来看，任何学科不可能发展之后核心会出现翻天复地的变化，与原来的核心完全不同。我们找不到第二个这样的学科例子来。这说明这个变化是很有问题的。这是其一。
其二，从信息技术真正的内容来看，从原来的学编程，变成了以学各种应用软件为主，包括办公软件、图形图像动画软件处理等。几乎在大班课堂上，是没有编程的任何内容。当然，因为信息技术是从计算机（电脑）而来，所以它把编程改为了选修之类，其实上没有人来选修这个。信息技术已经完全遗忘了编程。
其实最早的信息技术，是被分成四块的，其中有一部分是叫遥感技术。但有多少老师上个这方面的内容？也只是写在上面，完全没有落实到实处的。
其实上，我们真正在2千年后理解的信息技术根本就没有包括到编程。只是到了创客的流行，慢慢专家们也认识到编程的重要性。这才在课程里突出了一下编程，把计算思维放到了核心之中，与信息素养并列。可问题还是，如果这个学科的核心一直都有计算思维，为什么以前老版本没有这个？当时我们的专家们的信息素养又在哪里？他们的信息素养都不好，又如何保障这个学科的知识能培养这个信息素养。
我们真正理解的信息技术，是各种应用软件的学习。如果我们真的把编程与这些应用软件放在一起进行分析，就会发现，这两者的目标核心基础都完全不同。编程好的，与应用软件的掌握无关，没有相关性。同样的，应用软件的掌握，也与编程学习无关，没有相关性。不是说应用软件好，编程也会好的。而对于电脑、计算机来说，编程才是核心，应用软件仅仅是编程编写出来的，离开编程，就不会有越来越多的应用软件。编程是底层。这个和数学一样的，物理化学生物都会用到数学，也许也可以把数学整合到理科中，但问题是，数学还是作为一个单独的学科存在。那么编程也是一样的，它的重要性可以上升到国家战略地位层次上去，但办公软件、图形图像动画设计能进入到国家战略地位层次上去吗？永远都不可能。
当然，有人会说，编程是不是太专业化了，不是每个学生都要掌握的。我们是大众普及教育。
我们同样的看数学，我们会发现，从初中数学的几何证明开始，几何证明也不是每一个大众必须掌握的。其实这个几何证明，也是以后专业化的基础。基础教育不是大众的基础，是大学的基础。包括物理的许多内容，还包括了核物理的一些知识，难道这些知识是大众必须普及的？不学或者不知道就无法生存？
最早，我的想法是信息技术回归到编程，从现在来看，是信息技术加上编程。但这里有一个最核心的问题，正如我前几篇文章所言，信息技术的课时是一个非常大的问题，在高中，几乎就只有一年，只有一周一节课。在这样短的时间内，编程可能只占内容的五分之一。一共才40节（不包括假期和期末被占），才8节课，专家们确定8节课的时间，让大部分的学生从编程文盲，到掌握了计算思维？不觉得这是一个天方夜谈的鬼故事吗？最终的结果，必须是编程的教学内容一带而过，囫囵吞枣，对编程也是有百害而无一利。这样的编程教育，还不如不要。
专家们还说，我们不是培养码农的。可问题是，计算思维在没有掌握大量的编程知识，没有大量的熟练训练的前提下，能掌握这个计算思维吗？专家们又有多少的事例来证明他们的这个结论呢？知识能力思维，应该是一个递进的关系，在知识都没有完全掌握的前提下，去谈计算思维有什么意义？
有人还说，这个学科可以用思维软件来帮助大家思维。但问题是，你的思维层次就决定了你的思维，就算用相应的软件，你也得不到真正的东西。举一个简单的道理，我们来看核心素养。假设核心素养成立，我们的思维全是去落实核心素养了。但错了。真正的思维，应该是把落脚点放在另外的一个东西上。我会在以后的回复中给大家呈现出来。
编程与其它的应用软件完全不同。它的重要性也完全不同。所以必须把它单独独立出来。
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